Trabajo+final

Consuelo: la idea es colocar aquí la versión final del trabajo, de cara a los demás compañeros del curso que lo leerán. Creo que tal y como está planteado no es claro para el lector final (me incluyo). Ana: Consuelo, ¡gran trabajo!, pero, si no cambian las condiciones de la entrega, al resto de grupos sólo les enviaremos un documento de conclusiones e interrogantes (es decir, no te preocupes mucho por la maquetación). Intentaré pasar una versión del documento el domingo noche y ten por seguro que tu recopilación ayuda mucho Consuelo: de acuerdo Ana, gracias.

PORTADA (la que ya tenemos)

ANÁLISIS DEL CASO • Análisis del contexto • Análisis de la propuesta PROPUESTAS DE MEJORA REFORMULACIÓN DEL CASO • Equipo de trabajo • Objetivos • Estructura general • Selección e integración de recursos • Evaluación de prototipo • Evaluación de la propuesta • Conclusiones INTERROGANTES QUE EL CASO PLANTEA = ANÁLISIS DEL CASO =

Entre las variadas funciones del WBI encontramos actividades de formación. Es por ello que ha desarrollado un red de aprendizaje a distancia de referencia en el mundo: la Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo (GDLN). • Público principal: personas dedicadas a labores de desarrollo. • Público secundario: gobiernos y sociedad civil. • Recursos técnicos variados (videoconferencia, aprendizaje en web, aulas presenciales, servidores donde albergar bases de datos...) localizados en centros de aprendizaje en diferentes zonas del mundo. • Equipo de creación de material multimedia. • Apoyo de administraciones, empresas privadas y ONG's, que les permite tanto organizar eventos internacionales a alto nivel como conocer la realidad del entorno local. • Emisora de radio basada en internet //B-Span//. • Foro electrónico de discusión en el que dialoga de manera continua una comunidad que comparte el objetivo del WBG, //Development Forum.// • Desconocimiento del acceso real a los recursos tecnológicos. • Público localizado en puntos lejanos y con diferente disponibilidad horaria. • Diferencias culturales entre las diferentes comunidades de aprendizaje. • Recursos limitados que es necesario aprovechar al máximo.
 * ANÁLISIS DEL CONTEXTO **
 * La institución responsable de la formación. ** World Bank Institute (WBI) que forma parte del Grupo del Banco Mundial (World Bank Group, WBG). El WBG es una organización internacional cuyo objetivo principal es la erradicación de la pobreza en el mundo. Entre sus actividades está el desarrollo de programas que permitan a los países incrementar su capacidad para luchar contra la pobreza por sus propios medios. El WBI se ocupa de este último tipo de acciones.
 * Necesidad detectada. ** Las experiencias en la lucha contra la pobreza, con un mayor o menor grado de éxito, generan información útil para aquellos que trabajan en labores de desarrollo. Esta información en muchas ocasiones no quedaba registrada adecuadamente ni se transmitía de unas zonas a otras.
 * Destinatarios. **
 * Recursos. ** Como ya se ha mencionado el WBI cuenta con los recursos de la GDLN lo que incluye:
 * Problemas específicos del contexto en el que se va a desarrollar la acción. ** La acción formativa va dirigida a áreas en las que se requieren programas de reducción de la pobreza, por lo tanto se debe de tener en cuenta:

• ¿Cuales son los factores que posibilitan ampliar los resultados del desarrollo, es decir, prolongarlos a través del tiempo y del espacio? • El grupo del Banco Mundial, un organización sin ánimo de lucro, tiene como misión erradicar la pobreza del mundo en desarrollo. • Desarrollar un programa de aprendizaje. • Más de la mitad de la población de los países en desarrollo (2.800 millones de personas) todavía vive con menos de 2 dólares al día. De esta cifra, 1.200 millones ganan menos de 1 dólar al día y pasan hambre, están aislados y son vulnerables al clima, la guerra y las fluctuaciones súbitas de los mercados. • Las regiones con grandes concentraciones de pobreza extrema han progresado muy poco en la reducción de la pobreza durante las dos últimas décadas. • Al mismo tiempo países y regiones apartadas geográficamente han tenido éxito. Sin embargo, las lagunas en el conocimiento, y la capacidad política han mantenido esos éxitos aislados, lo que significa que el trabajo bien hecho y la experiencia, que podrían aumentar para marcar una diferencia en las vidas de millones de personas, no se comparten ni se utilizan. • El instrumento principal que utiliza el Banco Mundial para luchar contra la pobreza es contribuir al desarrollo por medio de la ayuda financiera (préstamos, becas, créditos, etc.) destinada a este tipo de proyectos en países en vías de desarrollo. • El aumento de la capacidad de los propios países para sostener los programas de reducción de la pobreza es una función primordial (el banco mundial, destina cada vez más recursos a esta área). • A través del //World Bank Institute// (WBI), se llevan a cabo: programas para aumentar las habilidades y el desarrollo de sus clientes, su personal y sus socios; además consultas de políticas, asociaciones con instituciones de formación e investigación de todo el mundo y la creación y el apoyo de redes de conocimiento relacionadas con el desarrollo internacional. • Contar con el apoyo local, “alguien” sobre el terreno que sepa cuales son las necesidades, que identifique e invite a los participantes a los actos. • Proporcionar un clima de inversión mejor que conduzca al crecimiento o fomento de la inclusión y el fortalecimiento social. • Compartir las experiencias positivas (obtenidas por algunos países, en reducción de la pobreza) y analizarlas a través de un mundo en desarrollo para determinar la razón de su éxito. • Adaptar y expandir las experiencias de desarrollo positivas en el espacio y en el tiempo. • Aplicar a nuevas circunstancias locales, un enfoque que funcionó en un área determinada, para mantener programas a través de cambios en la administración política o ante un gobierno débil; y comunicar lecciones de experiencias de forma efectiva. || • Lluvia de ideas que ayudaron a identificar y concretar el diseño del proyecto. • En cada una de las localizaciones se contó con apoyo local que permitió identificar a los destinatarios y profundizar en el contexto. • Se parte de la premisa de que el acceso a la tecnología no va a ser igual e todos los puntos, por ello no se utiliza como soporte del programa las actividades web. • La ayuda financiera que utiliza el Banco Mundial como instrumento principal para luchar contra la pobreza. • El apoyo que tiene el Banco Mundial a través del WBI por el medio del cual se llevan a cabo programas para aumentar las habilidades y el desarrollo de sus clientes, su personal y sus socios. • Contar con alguien sobre el terreno que sepa las necesidades, identifique e invite a participar en los actos. • La lista de tareas (proporcionar el clima de inversión mejor, compartir las experiencias positivas, adaptarlas y expandirlas en el espacio y tiempo, actividades para mantener los programas ante los cambios en la administración política o ante gobiernos débiles). || • Proyecto con una temática compleja y dirigido a una amplia y variada población. • Dificultad en la concreción. • Difilcutad en la expansión de experiencias exitosas: el éxito en algunas regiones junto a las lagunas en el conocimiento, y la capacidad política han mantenido esos éxitos aislados. • La magnitud de la población, más de la mitad de la población en los países en desarrollo. • La vulnerabilidad de esta población a los cambios del clima, la guerra y las fluctuaciones súbitas de los mercados. • Hasta ahora, los programas que se han aplicado, no han logrado ampliar la reducción de la pobreza. • En la lista de tareas, no está analizar la capacidad digital de los destinatarios. • No se planteó diseñar y aplicar un plan de evaluación. • No Definieron las necesidades formativas de cada zona. • No se plantearon estudios de investigación previos sobre la tecnología y el acceso del público objetivo. • No se consideró evitar tecnologías costosas y excluyentes. • No se propuso dividir el proyecto de la propuesta en pequeños miniproyectos. • No se planteó realizar diferentes itinerarios formativos. • No se consideró la posibilidad de difusión a través de medios de comunicación populares como la radio o la televisión. • No se consideró el desarrollo de simuladores 3D, para visualizar el comportamiento de la población según indicadores políticos y económicos. || • La población meta son los creadores de políticas de los países en desarrollo porque tendrán que implantar las lecciones que van a aprender. • La población civil que sufre los rigores de la pobreza. • Desarrollo de una plantilla que deberían utilizar los autores cuando se desarrollaran los estudios de caso. • Subcontratación de cien estudios de caso al máximo de autores independientes de todo el mundo. • Por medio de una combinación única de tecnologías y métodos de aprendizaje a distancia (//blended learning//), la GDLN facilita compartir conocimientos, así como la consulta, coordinación y formación en un tiempo adecuado y de forma rentable. || • Diseño de una plantilla para desarrollar los estudios de caso. • Recopilación de más casos de autores independientes. • Limitación en la extensión de los casos para forzar así la capacidad de síntesis. • Método de aprendizaje asociado a un proceso de investigación que favorece un aprendizaje significativo (para los destinatarios principales). • Metodología basada en el aprendizaje cooperativo. • Selección de la instrucción //blended learning//. || • No se plantearon los objetivos y temas a evaluar. • Falta de integración de los componentes en una plataforma única. • No se especifica diseño de evaluación concreto. || • A partir de los borradores de los estudios de caso, se organizó un proceso de revisión participativa (//peer review//) amplio, público y global. • A través de la GDLN, los individuos, los grupos y las organizaciones diseñan e imparten cursos, seminarios y otras actividades que cubren toda la gama de cuestiones de desarrollo. • Se desarrolló un sitio web para dar apoyo al proceso y para que sirviera como vehículo para informar a la sociedad civil sobre la iniciativa. • Videoconferencia, aprendizaje basado en web, material impreso, vídeo en tiempo real, CD-ROM, vídeo, //listserv// basado en el correo electrónico, etc. • Se desarrollaron documentales de vídeo sobre proyectos específicos. • Se desarrolló una base de datos que convirtió los estudios de caso en objetos de aprendizaje. • Desarrollo de una herramienta que ayudó en el componente síncrono: los diálogos por videoconferencia. • Dos //Hubs// desde los cuales se organizan los eventos y se podria cubrir todo el mundo. || • //Peer review//: proceso de revisión participativa a través de varios medios en las diferentes aulas de la GDLN. • Diseño de un sitio web para dar apoyo al proceso y como vehículo de información de la iniciativa. • Conferencia en Shanghai exponiendo las “lecciones clave” para ampliar la reducción de la pobreza. • Creación de base de datos que almacena y facilita la búsqueda de información. • Utilización de diferentes tecnologías considerando las propiedades formativas de cada una. • Desarrollo de la base de datos. • Convertir los estudios de caso en objetos de aprendizaje de manera que se puedan convertir fácilmente en el tema para compartir conocimiento y programas de aprendizaje. || • Utilizar otros medios de difusión como la radio y la televisión. • No se utilizaron procesos de comunicación como voz sobre IP. • A pesar de que se desarrolló una base de datos, ésta debió estructurarse por temas y categorías. • No se desarrollaron simuladores 3D, para visualizar la evolución de la población según indicadores políticos y económicos. || • Los centros de GDLN de todo el mundo disponen de instalaciones para videoconferencia, aprendizaje basado en web e interacción presencial, y ofrecen apoyo logístico y servicios de facilitación. • La Red Global de Aprendizaje para el Desarrollo (GDLN, por sus siglas en inglés) fomenta un enfoque de //blended learning//. • Los documentales de vídeo, se emitieron por todo el mundo en la web para poderlo dar a conocer más al público en general. • Se celebró una conferencia de alto nivel (en Shanghai), que incluía a cinco jefes de Estado. Esta se emitio por Internet en tiempo real. • Uso de dos servicios de la GDLN, como son: //Development Forum// (es un lugar de reunión electrónico) y //B-span// (es la estación emisora basada en Internet). || • En este caso, la fase de desarrollo e implementación se solapan, porque mientras crean el contenido, lo implementan. //(Esto a lo mejor no garantiza una correcta evaluación de los materiales antes de su uso)// • Las instalaciones que tienen los centros GDLN, el apoyo logístico y de servicios para la practica presencial. • La red global de aprendizaje. • La difusión de los documentales de vídeo. || • El proyecto depende, fundamentalmente, de las instituciones socias de cada localidad; sin ellas, no hubiera sido posible su implementación con éxito. • Difusión de la conferencia celebrada en Shanghai por Internet en tiempo real. Sin tener en cuenta la infraestructura de la población objetivo. • No se realizó la difusión de las conferencias en formatos diferidos o pregrabados, que reforzarán las actividades y tareas realizadas, así como los compromisos adquiridos tanto de la población como de los gobiernos locales. || • A partir de estudios de caso específicos, se ajustaron los materiales tipo estudio de caso con el apoyo de toda la comunidad virtual que se sumó a ellos. • No es posible medir si la instrucción planteada es la adecuada para ser implementada a nivel global. • No es posible medir la eficia total de la instrucción implementada. • No es posible medir el impacto del aprendizaje en la población objetivo. || • En este caso se percibe que la evaluación del proyecto estaba inmersa desde la primera fase hasta la última. • La revisión fue constante, entre otras cosas ya que el proceso de //peer review// duró 9 meses. || • En la revisión mediante el //peer review//, se mencionan los medios utilizados para que se produzca la evaluación de los estudios de caso, pero no se menciona si se realiza una evaluación del proceso en sí. • Las herramientas para evaluar el proyecto no quedan definidas. • No se contemplan encuestas de valoración durante la realización del proyecto, ni al final para las personas implicadas. • Se produce una revisión de materiales durante su creación, pero no al final del proceso. • No queda definido un equipo para desarrollar este aspecto tan importante de un proyecto de tal envergadura. • No es posible medir el impacto del proyecto. || ** PROPUESTAS DE MEJORA ** Teniendo en cuenta los puntos fuertes y débiles analizados anteriormente, a continuación se presentan las propuestas que pretenden mejorar las debilidades que se apreciaron en el caso. • Incluir opciones de //feedback// en el sitio web diseñado, respecto de la base de datos, del contenido alojado y de las diferentes actividades ofrecidas. Es decir, un entorno integrado para todo el proceso del proyecto donde se puedan asignar diferentes roles en función del tipo de participante. • Creación, no sólo de recursos de aprendizaje estandarizados, sino de programas de formación completos para transmitir la metodología seguida en este programa de formación basado en el análisis en comunidad de casos reales. • Para desarrollar las competencias en la población objetivo, se podría intensificar el componente virtual (ascendente //on-line//) en el curso, ya que este propende por habilidades como la creación, la indagación, la valoración y la predicción. Tal y como está planteado, se hace énfasis en habilidades como la comparación, la aplicación y la reproducción que no van muy de la mano, pedagógicamente hablando, con el objetivo de “Fomentar el espíritu innovador y creativo (...), fomentar el trabajo colaborativo (...)”, indispensables para que los líderes o responsables de implementar las acciones que llevarán a bajar los índices de pobreza puedan hacerlo. • Realizar un análisis detallado de la población a la que va a ser objeto el proyecto respecto de su nivel de digitalización, posibilidades de acceso a Internet... • Diseñar y aplicar un plan de Evaluación del proyecto donde las herramientas y las fases queden bien definidas. • Incluir la conferencia de Shangai en el sitio web, para que pueda se revisada posteriormente. Además, implementar otros formatos de presentación como CD y DVDs. • Evitar tecnologías costosas o excluyentes. • Difusión a través de medios de comunicación como radio y televisión. • Lluvia de ideas inicial a través de un foro abierto con la participación de los países. • Definir cuáles son las necesidades formativas de cada zona. • Dividir el proyecto de la propuesta formativa en pequeños mini proyectos. • Uso de voz sobre IP. • Simuladores 3D, para poder visualizar la evolución de la población según indicadores políticos y económicos. • Plantear diferentes itinerarios formativos. • Bases de datos estucturadas por temas y categorías.
 * ANÁLISIS DE LA PROPUESTA **
 * ** Fase de diseño ** || ** Información del caso ** || ** Puntos fuertes ** || ** Puntos débiles ** ||
 * ** Análisis ** || ** Definir el problema **
 * Identificar el origen del problema **
 * Determinar las posibles soluciones **
 * Lista de tareas a realizar **
 * ** Diseño ** || ** Descripción de la población meta **
 * Conducir el análisis de aprendizaje **
 * Los objetivos y temas a evaluar **
 * Selección del sistema de entrega y ordenar la instrucción **
 * ** Desarrollo ** || ** Generar los planes de las lecciones y los materiales de las mismas **
 * Medios que serán usados en la instrucción **
 * ** Implementación ** || ** Entrega eficaz y eficiente de la instrucción **
 * ** Evaluación ** || ** Evaluación durante el proceso de creación del material que formaría parte del aprendizaje: el estudio de caso **
 * Ausencia de evaluación formativa. No se sobreentiende desde la presentación del caso. **
 * Ausencia de evaluación sumativa después de la implementación de la estrategia. **